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赫尔巴特的教学管理方法

作者:博雅名校家教网来源:博雅名校家教网 news system 更新日期：2005-8-17 阅读次数：

　　教师在教学中究竟如何实行管理呢?赫尔巴特主张采用以下一些方法。

1．作业

赫尔巴特把作业当作一切管理的基础。他认为，如果学校的作业没有组织好，儿童就会空闲、懒惰，从而导致管理的失效。他说：“无论在什么情况下，儿童必须有事做，懒惰会导致捣乱和不可拘束。如果活动是有益的工作，例如手工劳动或田间劳动，那当然好。而假如通过活动能够学习有利于将来教养的东西，那就更好。”这里，他所说的作业的主要目的是通过安排学校的学习活动，使儿童有事做，不让他们干蠢事。

目前，在教育过程中，把作业作为教育管理手段的方法仍然时有所见。特别是在小学，当学生违反课堂纪律或家庭作业不符合教师要求时，有的教师通常给学生布置大量作业。教师布置这些作业的目的并非是学生掌握知识的需要，而是通过这个方式使学生就范。

不可否认，如果运用得当，作业能使学生的注意力集中到学习上来，从而具有管理的功能。但是，学习的成功更依赖于学生学习的主动性。也唯有这样，才能培养学生的创造性和创新能力。教师如果经常简单地用作业的方法加强管理，往往会扼杀学生学习的兴趣和积极性。因此，动辄以作业作为管理方法是不妥的。

2．威胁

赫尔巴特认为，威胁是教育管理中经常使用的一种方法。威胁是为了给教学顺利进行创造条件。但是，教师在运用这种手段时可能会触及两种暗礁。一种是有些本性顽强的儿童藐视威胁，敢于做他们想做的任何事情，恣意妄为。这种情况是罕见的，但教育者要及早注意，抓住教育机会，防患于未然。第二种暗礁是有的儿童太软弱，不能承受威胁，容易产生恐惧。处于这种情况的儿童较多。儿童表现出来的软弱和健忘说明不能仅仅依靠纯粹的威胁。威胁是传统教育模式中比较盛行的一种管理方法。在课堂教学中，就是为了维护教学秩序，经常采用威胁的方法约束违反课堂纪律的行为。威胁实质上是一种恐吓，它往往建立在儿童对管理者或管理者可能采取的措施畏惧的基础上。正因如此，赫尔巴特阐述了威胁取得效果可能碰到的两种障碍。这两种情况在教学管理中不时出现。人们或许难以否认威胁所能取得的即时效果。但是，这种管理方法固有的弊端是显而易见的。首先，威胁会引起学生的恐惧，而学生多一份恐惧，便与教师少一份亲近。长此以往，师生之间的融洽关系必然受到破坏，甚至走向对立。因此，从根本上说，威胁不是一种有效的维护纪律的方法。

其次，威胁纯粹是一种教师的单向管理。它忽视了学生集体以及被威胁的对象的参与管理，从而影响了学生学习的主动性以及自主精神的培养。因此，教师在运用威胁的方法进行管理时必须谨慎。

3．监督

赫尔巴特认为，监督是对儿童管理的一种不可缺少的手段。如果对学生不加监督，不加教养，放任他们撒野，就不可能在他们身上培养出伟大的性格。但是，他也意识到监督过严会产生不良后果。

首先，监督过严对教育者和被教育者都是一种负担。“拘泥于细节的和经常的监督对于监督者和被监督者来说同样是一种负担，因此双方都常常千方百计地回避它，并一有机会就会把它抛弃；要知道监督的需要将随着其被使用的程度而增加，到了最后，任何停止监督的时刻将造成极大的危险。”

其次，监督过严不利于学生身心健康。它会妨碍儿童自我控制能力的形成，学生难以获得一些需要自己探索才能发现的知识。我们不能期望处于经常监督之下的儿童机智敏捷，具有创造能力，具有果敢精神和自信行为。

因此，赫尔巴特指出，监督应该适当。或许是因为赫尔巴特对人性的错误认识，他得出了一个矛盾的结论。一方面，他非常看重监督；另一方面，他又认识到监督的缺陷。而我们的教学也正是在这种矛盾中进行的。由于多种因素的影响，教师面对的学生中确实有一部分人对学习缺乏兴趣或有惰性，因此，监督成为今天教育者惯用的一种管理方法。正如赫尔巴特所预言的，过度的监督已经成为现在众多学校与家庭教育的一项沉重负担。

监督是建立在学生惰性的基础上，而监督一旦成为一种习惯以后，学生的惰性也成为一种习惯，从而导致积重难返。教是为了达到不需要教。因此，教育者应尽快摆脱使用监督的方法，培养学生学习的积极性和主动性。这是目前我们教育中必须重视的问题。

4．权威与爱

赫尔巴特认为，权威与爱能防止或克服威胁、监督的消极后果，是一种有效的管理方法。他说：“心智屈服于权威，权威能拘束其超出常轨的活动，因此非常有助于扑灭一种倾向于邪恶的、正在形成的意志。”特别是对那些天性活跃的人来说，权威是最不可缺少的。即使是学生消极地服从权威，它对划定学生的思想范围也是非常重要的，学生将在这种思想范围内更加自由地活动，并独立地创造自我。教育过程中教师与学生一旦建立起爱，能很大程度地减轻管理的负担，在教育中发挥重要作用。“爱”的获得基于情感的和谐和习惯。情感和谐可以通过两种方式产生。一种是教师深入到学生的感情中去，巧妙地与学生的感情交融一起；另一种是教师设法使儿童的感情以某种方式同教师的情感接近。赫尔巴特认为，在学校中权威与爱的作用犹如家庭中的父母。权威犹如父亲，爱犹如母亲。权威与爱比任何严厉手段更能保证管理，这是很明确的。“但并不是每个人都能随心所欲地建立权威的。明显优越的智慧、知识、体魄和外表举止乃是属于取得权威的有关范围。

虽然通过较长时间的和善态度有可能赢得可爱的听话的学生，但恰恰在最需要管理的时候，应停止这种和善态度；同时不要用软弱的宽恕来换取学生的爱戴；只有当爱同必要的严格结合在一起时，爱才是有价值的。”赫尔巴特意识到师生情感交融在教育中的独特作用，他对教师权威与爱的论述在一定程度上弥补了其管理论中的弱点，在今天仍然有参考价值。

5．命令、禁止、惩罚

赫尔巴特认为，当以上方法都不能取得良好的效果，而教育者又有充分的理由时，应该让学生毫无异议地服从。他指出，使学生毫不迟疑并完全乐意地服从是教育者的胜利。为此，他主张采用命令、禁止、惩罚甚至体罚的手段，来维持学校的纪律。

但是，教育者应该注意把服从和儿童本人的意志结合起来。传统教育流行的惩罚的方法并非源于赫尔巴特。欧洲中世纪，惩罚乃至体罚是一种最普通的管理方法。“露出你的脊背，扬起我的鞭子”成为教育格言。其理论代表人物是奥古斯丁。

赫尔巴特之所以把它列为一种管理方法，是因为他与奥古斯丁一样，在人性论上是主张性恶论的。在我国封建社会的教育中，也盛行惩罚，戒尺和鞭子是常用的教具。在这种双重影响下，以惩罚为手段的管理今天依然存在。虽然在理论上它似乎已经没有市场，但是，在教育实际中，惩罚，甚至体罚并不罕见。造成这一局面的原因是多方面的。

在客观上，这一现象受到传统教育管理模式的影响。在主观上，教育者缺乏教育爱和现代教育管理理论的教育。为了对儿童实行有效的管理，赫尔巴特还提出要加强学校与家庭，就是与父母之间的合作。在他担任家庭教师期间，他在给斯泰格的报告中就提出了这个希望。

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